當前位置: 首頁 >> 高教研究 >> 正文
混合式教學模式在臨床醫學教學中的改革探討
作者:许静,童睿,崔巍 来源:《医学教育研究与实践》 发表时间:2020-02-25 10:18:46 点击率:

   臨床醫學相關課程的學習是成爲一名合格的醫學生的必經之路,如何培養醫學生的學習興趣,如何帶領他們踏人臨床醫學之路,對臨床醫學教學方式提出更高的要求。隨著國家創新2.0政策推動下,“互聯網+”理念的提出與發展,互聯網與各行業進行深度融合,教育行業裏也發生了巨大的變化,賦予其更多現代化、開放及改革的理念。爲順應臨床醫學教學改革的要求,將傳統教學模式與MOOC在線課程、“雨課堂”以及“互聯網+醫療”模式下的智能産物—“智慧好醫院”相結合,探討混合式教學模式在臨床醫學教學中的作用。

   1现代教学技术简介

   1.1雨课堂

雨課堂是清華大學與學堂在線共同研發的智慧教學工具,通過智能終端的運用,給予整個教學過程全新的形式,帶給師生全新的教學體驗。該軟件使用方便、操作簡單,具有課前推送、考勤簽到、隨時點名、課上答疑、實時測驗、課後複習等功能,拓展了教學的時間和空間,有效提升學生的學習範圍與深度,利于學生自主學習能力的提高,滿足個體之間的不同需求。這種教育工具得到了廣泛的研究與應用。

1.2MOOC

MOOC(Massive Open Online Course),即大规模在线开放课程,简称慕课。利用多媒体与互联网技术,教师将所需教授的知识点进行分类、细化,制作成PPT的形式,形成简单的图文输出,同时教师再对知识点进行相关讲解,加深印象并解除学习中的疑惑仁1〕。整个过程以提前录制视频的形式上传至MOOC平台,供学生或任何感兴趣的人学习。视频结束后,需完成针对相关知识点的限时测验及期中期末考试,测试结果可计人该课程成绩,若有疑问,可于讨论区与同学及教师进行交流。MOOC具有开放性、大规模性、个性化及课程的完整性等特点团,使学习过程更加主动、灵活,知识被快速、广泛的传播。

   1.3互联网+教育,医疗

   2015年,国务院提出“互联网+”计划,并不是互联网与传统行业的简单相加,而是互联网科技与社会各方面的深度结合,带来更多新的变化。在教育领域中,利用互联网技术,使得教育从传统走向现代,教育资源更合理的配置,并缩小教师与学生彼此的界限。互联网技术对教育的影响是多方面的,包括教与学的内容、方式方法及教学互动等方面。不仅方便提供课程相关内容,更利于知识的拓展及最前沿技术的获取。先进的教学手段赋予新的教育理念,促进学生自主学习和探究式学习。有效的教学互评可以及时地反映出存在的不足,与新型教育模式之间形成良性循环,促进教育教学进一步发展。

   智慧好醫院是一個線上就醫平台,是用科技手段打造的全新醫療服務體系。該軟件具備視頻問診、在線咨詢、方便門診、預約挂號、充值繳費、查詢結果、送藥到家等服務,方便患者的就醫過程的同時,醫生也可全方位、多維的了解患者的疾病情況.門。醫生可在保護好患者隱私的基礎上,將患者的病曆信息、檢查結果及治療過程等導出,制作成某疾病案例,將某疾病的相關理論知識與臨床案例相結合,使抽象變具體,複雜變簡單,提升了學習的有效性,並且豐富課堂內容,改善課堂形式,使學習過程更加積極主動。

   2临床医学专业课堂特点

   臨床醫學專業學生本科生期間需學習醫學方面的理論知識,掌握疾病診斷與治療的相關操作等。課程內容繁多,授課時長相對較少,要求在有限的時間內完成教學任務,其難度越來越大。知識理論抽象不具體,不僅需要較強的邏輯思維及空間想象能力,同時課堂知識還需要與臨床緊密聯系,以此降低記憶難度和忘卻的速度。通過接觸真實發生的案例,不僅提前接觸臨床環節,還豐富課堂內容,增添課堂趣味,加深對知識點的印象。個體間差異大,學生學習能力、基礎知識、上課注意力的集中程度及學習態度都會不同程度影響課堂知識接受情況,如何盡可能的因材施教、減少個體間差異、調動學習積極主動性成爲關注的重點。臨床醫學專業教學改進的過程中,需要提高教師的主觀能動性,利用有限的課堂階段,促進學生主動學習,積極開展以“學生爲中心”和“自主學習”爲主要內容的教育方式和教學方法改革,鼓勵結合互聯網技術開展新的教學模式。

   3基于慕课、雨课堂与“互联网+”的混合式教学在临床医学教学中的改革探讨

   將雨課堂、MOOC、智慧好醫院和傳統教學有機結合起來,形成一種全新的混合式教學模式,主要分爲課前、課中和課後三個部分,貫穿整個教學過程。

   課前:教师提前录制视频并上传至MOOC平台,学生在課前注册并登录中国大学MOOC平台,进人该课程某章节的学习,结合所制作的PPT,观看教师对该部分知识点的讲解,对不懂或遗漏的部分可以反复观看。视频观看结束后,完成布置的相关测试题,了解自己对知识的掌握情况,以便在课堂上解决疑惑。另外,教师线上对测试题的完成度进行数据分析,查看学生对该部分还存在的问题,并在课堂上重点讲解。課前准备过程不受时间及地点的限制,还不占用课堂宝贵的时间。

   課中:学生通过微信扫一扫进人雨课堂平台,教师结合課前反映情况进行侧重讲解,同时实时上传授课PPT至每位学生的手机终端,避免学生由于抄写及拍照遗漏部分课堂内容。雨课堂的“弹幕”功能增加了师生间的互动,提高学习的积极性,及时解决学生学习过程中的疑惑。課中布置限时作业,作业完成情况通过数据分析结果表现出来,之后教师对各题进行详细解答。由于医学课程理论知识与临床实际紧密连接,将相关知识与临床案例结合是教学的重点。通过智慧好医院平台,将患者的病历信息、检查结果及治疗过程等導出,也可以與患者進行在線視頻問診,讓學生了解如何與患者接觸,並對所得到的的信息加以分析,提前感受臨床過程,更易理解記憶疾病,豐富了課堂形式,增加了學習興趣。雨課堂還可以統計上課人數及隨機點名,改進傳統的點名方式,避免費時費力,利于課堂的有效展開。

   課後:學生可根據自己的掌握情況對MOOC或雨課堂平台的資源進行下載,對知識有針對性的反複學習,填補學習漏洞,解決學習難題,建立系統及完善的知識體系。教師可根據學生的學習情況進行總結分析,提升教學經驗,完善教學過程,利于以後教學活動的進行。

   教學評價:傳統考核方式比較單一,不能對學生的學習情況作出整體的呈現。

   混合式教學模式下采用全新的評價標准,將課堂參與度、雨課堂與MOOC平台使用表現與理論考試成績相結合作爲課程最終成績,不僅全面反映出學生對課程的參與和學習情況,也表現出教師的教學效果。讓師生通過參與網絡問卷的形式對混合式教學模式進行評價及提出一些合理的建議供改進參考,有助于該教學模式的進一步強化和完善。

   4该种教学方式存在的问题

   盡管這種混合式教學模式目前在教學方面展現出其優勢,但作爲一種新的嘗試,必定存在一些不足及需要改進的地方,通過教師和學生在課程教學中對混合式教學模式的實際體驗,並以網絡問卷的形式進行反饋,總結出以下問題:雨課堂的彈幕功能可增進師生間互動,但當教學人數較大時,容易引起彈幕激增,出現刷屏現象,反而不利于課堂討論川。也有學生自控力比較差,上課使用手機學習反倒容易分散注意力,在觀看手機的過程中容易受到手機中其他程序消息的打擾,因此,雨課堂的使用效果也受到個人手機使用習慣的影響。

   5对雨课堂与“互联网+”技术背景下临床医学教学改革的思考

   该混合教学模式贯穿于課前、课上和課後每个教学阶段,支持提供资源、互动应用、监控管理三位一体的混合式学习环境,充分利用了交互技术和新媒体资源,为教学提供了全新的支持平台。通过互联网技术将信息下发至接收的智能终端上,并从接收的智能终端收集数据,并对数据进行整理分析,结果反向作用后,更有利于信息的筛选及有效输出川。尽管该混合教学模式也存在一些值得改进的地方,但是将传统教学模式与互联网技术有机结合仍具有很大优势。鼓励把握臨床醫學課程特點的基礎上,結合新的互聯網技術,增添新的教學理念,探討新的教學模式,促進教學改革。